就業(yè)視域下的藥學專業(yè)論文：

一、傳統(tǒng)高職藥學專業(yè)化學實驗教學存在問題

實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、探究性和創(chuàng)新性�；瘜W實驗作為藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為將來的藥物化學、藥物分析、藥理學等墊定良好的基礎�；瘜W實驗的課程內容較為豐富，如有機化學實驗、無機化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗等，都是藥學專業(yè)的基礎實驗課。長期以來，化學實驗教學模式沿用了較為傳統(tǒng)的模式，高校教學多以課堂的理論教學為主，實驗教學為其附屬物。在實驗內容、實驗方法、實驗考核等方面也存在著許多問題，已不能適應現(xiàn)代社會對高素質、技能型人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實驗教學理念滯后，重理論、輕實驗實踐教學已經不能僅滿足于驗證理論教學的成果，而應該更加注重學生綜合素質的發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學實際脫節(jié)，驗證性的實驗偏多，實驗教學手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學方法與手段�，F(xiàn)實教育中存在主觀上重視，實際上卻對實驗環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學代替實踐教學等。學生中也普遍存在“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象，錯誤地認為理論知識比實踐知識更重要，做實驗敷衍了事，走過場，為完成實驗而做實驗。造成學生不能主動學習，對知識不會靈活應用，往往臨床應用實例擺在學生面前，學生反而無從入手。在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特點，學生的實驗綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實踐教學的作用。

（二）實驗內容重復且缺乏層次性科學合理的實驗內容是提高實驗教學質量的基礎。當前，實驗內容還明顯缺乏科學性，具體體現(xiàn)在：一是化學課程內容缺乏統(tǒng)一的編排標準，導致編排不合理，不同課程間教學內容雷同或重復現(xiàn)象比比皆是。例如，無機化學實驗和分析實驗重復，化學酸堿滴定練習與滴定分析儀器的使用這兩個實驗項目，同樣都是練習學生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實驗課程仍以經典性或驗證性實驗為主，這種實驗形式，不利于學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗證沉淀滴定法。三是實驗內容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。四是實驗內容與實際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實驗的效果。實驗項目內容與醫(yī)藥企業(yè)實際應用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進地、有層次地對學生進行培養(yǎng)。

（三）實驗教學方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學實驗教學的一項基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學方法的指導下，化學實驗教學將毫無實效性可言。在素質教育環(huán)境下，學生應當是實驗教學的主體，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心。從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，進一步發(fā)揮學生的主體作用，在實驗教學過程中可以讓學生自主地選擇實驗內容、制定實驗方案、進行具體實驗�？傊�，要讓學生獨立地完成各項實驗內容，這樣才能真正實現(xiàn)實驗教學方法的創(chuàng)新。

（四）實驗評價方法缺乏科學性當前，化學實驗考核體系主要包含兩方面的內容，一是期末實驗課考試，二是日常的實驗報告。各個高職院校會根據(jù)自身的實際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達國家，我國的化學實驗考核顯得較為片面，考核的結果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實性，影響了最終的考核效果。