一、 單項(xiàng)選擇題：第1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。

　　A、 描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律      B、揭示教育規(guī)律，確立教育理想

　　C、揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為       D、研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

　　2、 “教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的、而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育教育起源說(shuō)屬于（  ）

　　A、神話起源說(shuō)      B、生物起源說(shuō)      C、心理起源說(shuō)      D、勞動(dòng)起源說(shuō)

　　3、 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年）我國(guó)學(xué)校教育制度包括（  ）

　　A、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育

　　B、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育

　　C、普通教育、特殊教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育

　　D、初等教育、中等教育、高等教育、終生教育

　　4、 歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說(shuō)中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是（  ）

　　A、成熟輪      B、性善論      C、人本主義心理學(xué)      D、行為主義心理學(xué)

　　5、 “教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)能力。”持這種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張（  ）

　　A、教育準(zhǔn)備生活說(shuō)      B、教育適應(yīng)生活說(shuō)     

　　C、教育超越生活說(shuō)      D、教育改造生活說(shuō)

　　6、 為適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制。這三級(jí)是指（  ）

　　A、中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣

　　B、中央、中心城市、市縣

　　C、中央、省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市

　　D、省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市、市縣

　　7、 2008年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為23.3%，根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（  ）

　　A、精英化階段      B、大眾化階段      C、普及化階段      D、全民化階段

　　8、 主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（  ）

　　A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式      B、目的游離評(píng)價(jià)模式

　　C、外觀評(píng)價(jià)模式      D、CIPP評(píng)價(jià)模式

　　9、 教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，掌握“類(lèi)”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的階段。這種教學(xué)模式屬于（  ）

　　A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式      B、掌握學(xué)習(xí)模式

　　C、范例教學(xué)模式      D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

　　10、 為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱(chēng)為（  ）

　　A、教學(xué)策略      B、教學(xué)模式      C、教學(xué)目標(biāo)      D、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　11、 根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問(wèn)題做出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是（  ）

　　教  師：如果你同別人說(shuō)話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦？

　　學(xué)生甲：躲開(kāi)他，然后繼續(xù)我們的談話。

　　學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。

　　學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

　　學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來(lái)，就一起聊好了。

　　學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說(shuō)這個(gè)話題了。

　　A、甲和乙      B、乙和丙      C、丙和丁      D、丁和戊

　　12、 下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是（  ）

　　A、團(tuán)結(jié)團(tuán)學(xué)，關(guān)心集體      B、尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母

　　C、特愛(ài)祖國(guó)，履行公民職責(zé)  D、努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　13、 下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專(zhuān)業(yè)性的是（  ）

　?、瘛⒔處煿ぷ魇腔趯?zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)

　?、颉⒔處熢诠ぷ髦斜仨氉裱惶转?dú)特的職業(yè)道德要求

　?、蟆⒔處焺趧?dòng)的成效具有滯后性

　?、?、教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒(méi)有明顯的界限

　　A、Ⅰ、Ⅱ      B、Ⅱ、Ⅲ      C、Ⅲ、Ⅳ      D、Ⅰ、Ⅳ

　　14、 春秋戰(zhàn)國(guó)之際，儒墨兩家并稱(chēng)“顯學(xué)”，在教育問(wèn)題上，墨家不同于儒家的主張是（  ）

　　A、重視道德教育      B、重視文史教育

　　C、輕視禮樂(lè)教育      D、輕視科技教育

　　15、 漢代察舉注重考察德行的科目是（  ）

　　A、孝廉      B、達(dá)于教化      C、賢良方正      D、茂才

　　16、 國(guó)子學(xué)始立于（  ）

　　A、西晉      B、東晉      C、南朝      D、北朝

　　17、 韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”其所謂“道”具體指（  ）

　　A、禮樂(lè)      B、禮法      C、仁義      D、天理

　　18、 隨著書(shū)院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是（  ）

　　A、大都授    B、下幃講學(xué)    C、講論講會(huì)    D、轉(zhuǎn)相授受

　　19、 王守仁“致良知”總這個(gè)命題創(chuàng)造性地綜合自（  ）

　　A、《論語(yǔ)》和《孟子》    B、《論語(yǔ)》和《中庸》   

　　C、《孟子》和《中庸》    D、《孟子》和《大學(xué)》

　　20、 在人性與教育作用關(guān)系的問(wèn)題上，王夫之提出“性日生日成”和“習(xí)與性成”的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)（  ）

　　A、人性如素絲            B、人性無(wú)善無(wú)惡   

　　C、人性具有生成變化性    D、人性具有穩(wěn)定性

　　21、 蔡元培認(rèn)為教育的最終目的是（  ）

　　A、涵養(yǎng)道德    B、開(kāi)發(fā)“民智”    C、發(fā)展人的個(gè)性    D、造就“完全人格”

　　22、 1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學(xué)制”頒行以來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的問(wèn)題，提出必須（  ）

　　A、改革普通教育    B、發(fā)展師范教育    C、擴(kuò)大高等教育    D、推進(jìn)社會(huì)教育

　　23、 1932年，國(guó)民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧”為由整頓全國(guó)中學(xué)教育，其主要舉措是（  ）

　　A、中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)    B、高中分設(shè)普通科和職業(yè)科

　　C、高中分設(shè)文科和理科            D、中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校

　　24、 在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是（  ）

　　A、拜占廷教育    B、阿拉伯教育    C、基督教教育    D、世俗封建主義教育

　　25、 在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲”、“學(xué)習(xí)即回憶”的教育家是（  ）

　　A、蘇格拉底    B、柏拉圖    C、亞里士多德    D、奧古斯丁

　　26、 15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是（  ）

　　A、西塞羅主義    B、昆體良主義    C、新托馬斯主義    D、新柏拉圖主義

　　27、 被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律”、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是（  ）

　　A、量力性原則    B、直觀性原則    C、鞏固性原則    D、系統(tǒng)性原則

　　28、 18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類(lèi)，即（  ）

　　A、知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育

　　B、自然的教育、事物的教育和人為的教育

　　C、社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育

　　D、自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育

　　29、 20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)（  ）

　　A、自然后果    B、作業(yè)的作用   C、感官教育   D、游戲的作用

　　30、 美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是（  ）

　　A、自由與合作          B、活動(dòng)與主動(dòng)   

　　C、注重學(xué)生個(gè)性差異    D、兒童中心主義與“從做中學(xué)”

　　31、 20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，英國(guó)工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組建成新型中學(xué)。這種中學(xué)是（  ）

　　A、完全中學(xué)    B、統(tǒng)一中學(xué)    C、綜合中學(xué)    D、文實(shí)中學(xué)

　　32、 “如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)政系，而沒(méi)有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超過(guò)對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。”作此表述的教育家是（  ）

　　A、烏申斯基    B、蘇霍姆林斯基    C、凱洛夫    D、贊科夫

　　33、 .杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是（  ）

　　A、《經(jīng)驗(yàn)與教育》      B、《民主主義與教育》   

　　C、《我的教育信條》    D、《教育與社會(huì)》

　　34、 下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（  ）

　　A、視覺(jué)適應(yīng)    B、望梅止渴    C、青春期男孩變聲    D、服用興奮劑提高成績(jī)

　　35、 皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是（  ）

　　A、圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)    B、圖式、成熟、同化、平衡   

　　C、圖式、同化、運(yùn)算、成熟    D、圖式、同化、順應(yīng)、平衡

　　36、 強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是（  ）

　　A、聯(lián)結(jié)理論    B、認(rèn)知理論    C、建構(gòu)主義理論    D、人本主義理論

　　37、 在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是（  ）

　　A、精細(xì)加工策略    B、組織策略    C、復(fù)述策略    D、計(jì)劃監(jiān)控策略

　　38、 運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是（  ）

　　A、命題    B、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)    C、命題網(wǎng)絡(luò)    D、產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　39、 近年來(lái)，一些教育研究者開(kāi)始關(guān)注教育活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，非線性特征及其中潛在的，無(wú)序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的（  ）

　　A、經(jīng)驗(yàn)—分析范式    B、社會(huì)批判范式    C、詮釋—理解范式    D、復(fù)雜思想范式

　　40、 某一研究者需要收集近年來(lái)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)。最可靠的信息來(lái)源是（  ）

　　A、教育論文集    B、教育年鑒    C、教育辭書(shū)    D、教育專(zhuān)著

　　41、 在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是（  ）

　　A、事件取樣記錄法    B、日記描述記錄法   

　　C、時(shí)間取樣記錄法    D、行為檢核記錄法

　　42、 與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是（  ）

　　A、更具客觀性                      B、更有利于做大樣本研究

　　C、更有利于研究深層次的復(fù)雜問(wèn)題    D、更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理

　　43、 在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選率都是35%，研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高達(dá)35%”，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占35%”。這種做法違背了教育研究的（  ）

　　A、客觀性原則    B、創(chuàng)新性原則    C、公共性原則    D、倫理原則

　　44、 在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，其統(tǒng)計(jì)量是為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是（  ）

　　A、標(biāo)準(zhǔn)差    B、方差    C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)    D、相關(guān)系數(shù)

　　45、 在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問(wèn)卷一般放在（  ）

　　A、前言部分    B、正文部分    C、結(jié)論和建議部分    D、附錄部分

　　二、 辨析題：第46～48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

　　46、 教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。

　　47、 課程即學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和。

　　48、 智力是創(chuàng)造力的充要條件。

　　三、 簡(jiǎn)答題：第49～53題，每小題15分，共75分。

　　49、 簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

　　50、 簡(jiǎn)述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標(biāo)和內(nèi)容。

　　51、 簡(jiǎn)述赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。

　　52、 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。

　　53、 列舉教育研究假設(shè)的三種分類(lèi)方式，并簡(jiǎn)述假設(shè)表述的基本要求。

　　四、 分析論述題：第54～56小題，每小題30分，共90分。

　　54、 美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格（L.G.Sandberg）曾經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國(guó)的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國(guó)1850年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913年和1970年人均國(guó)民收入的變化，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

　?。?）、根據(jù)表中數(shù)據(jù)說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。

　?。?）、運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。

　　表1  歐洲國(guó)家識(shí)字率與收入水平

　　注：改編自《教育與收入分配》，賴德勝著，北京師范大學(xué)出版社，2001.1，第40頁(yè)

　　55、 試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國(guó)洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。

　　56、 本題為必選題，請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)記入總分。

　　Ⅰ、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例：

　　例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

　　例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后面，與其他學(xué)生分開(kāi)，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

　　例三：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫(xiě)情況說(shuō)明。

　　例四：課間時(shí)有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

　　例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

　　請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明上述各例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。

　　Ⅱ、閱讀下述材料，按要求作答。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問(wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開(kāi)研究。

　　（1） 案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些研究方法？

　　（2） 針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。