－、單項(xiàng)選擇題：

　　1. 【答案】A

　　本題難度為0．75，區(qū)分度為0．287。

　　2. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對課程理論流派的把握程度。經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心來組織課程，課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化；學(xué)科中心課程理論強(qiáng)調(diào)的是知 識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張實(shí)施分科教學(xué)；存在主義課程論認(rèn)為課程最終要以學(xué)生的需要來決定；后現(xiàn)代主義課程論則強(qiáng)調(diào)課程的豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密 性，借助于后現(xiàn)代主義理論分析看待現(xiàn)代課程問題。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為0．888，區(qū)分度為0．183。

　　3. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對幾種主要的教學(xué)模式的把握程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的，是在“所有學(xué)生都優(yōu)學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué) 為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式；程序教學(xué)模式是根據(jù)斯金納“操作條件 反射”和強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知心理學(xué)思想所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式是根據(jù)羅杰斯的情感教學(xué) 理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。故本題的正確答案為C。

　　本題難度為0．565，區(qū)分度為0．220。

　　4. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對影響我國改革開放以來的幾個(gè)重要的教育文件的理解與把握情況。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出了“實(shí)行九年 制義務(wù)教育，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級管理的原則，是發(fā)展我國教育事業(yè)、改革我國教育體制的基礎(chǔ)一環(huán)”，在基礎(chǔ)教育方面，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分 級管理的原則。其他三個(gè)文件是在1985年以后發(fā)布的：《中國教育改革和發(fā)展綱要》1993年發(fā)布，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的決定》1999年發(fā)布，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》2000年發(fā)布。故本題的正確答案為A。

　　本題難度為0.302，區(qū)分度為0.182。

　　5. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對科爾伯格經(jīng)典德育理論的把握程度?？茽柌駥和牡赖屡袛喟l(fā)展階段分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，以人與人之間的和諧一致或“好男孩一好女孩”為定向的道德發(fā)展階段處于習(xí)俗水平。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為O.571，區(qū)分度為0.356。

　　6. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與理解程度。人的身心發(fā)展的不均衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡，這種不均衡表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是同一方向 上的速度在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的:其次是不同方面發(fā)展的不均衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才 能達(dá)到成熟的水平.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.215.

　　7. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對主要的課程評價(jià)模式的認(rèn)識與理解程度.以泰勒為代表的傳統(tǒng)課程評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)的是行為目標(biāo)模式,其核心思想是,目標(biāo)是課程評價(jià)的依據(jù)和 出發(fā)點(diǎn),通過測量目標(biāo)的達(dá)到程度叫判斷教學(xué)效果.目標(biāo)游離評價(jià)要求脫離一定目標(biāo),以課程計(jì)劃或活11的全部實(shí)際結(jié)果為評價(jià)對象,盡可能全面客觀地展示這些 結(jié)果.背景、輸人、過程、結(jié)果評價(jià)模式考慮到影響課程的各種因素,相對來說比較全面.差距評價(jià)模式旨在提示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距,以此作為改 進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù).故本題的正確答案為A.

　　本題難度為0.452,區(qū)分度為0.254.

　　8. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教育定義方法的把握程度.美國教育哲學(xué)家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種教育定義的方式,即“規(guī)定性定義”、“描述性定 義”和“綱領(lǐng)性定義”.所謂規(guī)定性定義即作者自己創(chuàng)制的定義,其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一.描述性定義是指對被定義對象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问?用定義的適當(dāng)說明.綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對象應(yīng)該是什么的界定.謝弗勒有關(guān)定義方式的區(qū)分為我們研究紛繁多樣的教育定義提供了一個(gè)邏輯的視角,具有較 強(qiáng)的代表性.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.335,區(qū)分度為0.125.

　　9. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對教育性質(zhì)的認(rèn)識與理解程度.馬克思的這段話出白《德意志意識形態(tài)》,是馬克思關(guān)于人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)典論述.這段話集中說明了個(gè)體的發(fā)展具有社會(huì)性和歷史性.故本題的正確答案為B.

　　本題難度為0.780,區(qū)分度為0.299.

　　10. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教學(xué)原則的認(rèn)識與理解程度.因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和具體情況,有針對性地進(jìn)行教學(xué). 啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,獨(dú)立探索.鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 牢固地掌握所學(xué)知識與技能,長久地保持在記憶中,并根據(jù)需要準(zhǔn)確而及時(shí)地再現(xiàn)和運(yùn)用.量力性原則又稱可接受性原則,是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適 合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.826,區(qū)分度為0.316.

　　11. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對孟子教育和教學(xué)思想基本特征及相關(guān)材料的理解和把握.題中原始材料充分反映孟子教育學(xué)說的“內(nèi)發(fā)論”特點(diǎn).孔子思想不具備這樣鮮明的特點(diǎn);荀子教育思想屬于“外鑠論&rdquo1473而莊子是反對傳統(tǒng)的學(xué)問之道的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0.25l.

　　12. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國歷史上書院和書院教學(xué)總體特點(diǎn)的理解與把握.分齋教學(xué)只存在于個(gè)別書院;注重考試的書院大多存在于明清時(shí)期,是書院異化的表 現(xiàn);藏書讀書確實(shí)普遍存在,但其只是普通現(xiàn)象,而非書院教學(xué)精神和本質(zhì)層面的追求;唯有自由講學(xué)是書院區(qū)別于官學(xué)的地方.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.720,區(qū)分度為0.316.

　　13. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對朱熹有關(guān)“小學(xué)”和“大學(xué)”教育及其相互關(guān)系的掌握程度.朱熹認(rèn)為,受認(rèn)識水平限制,“小學(xué)”教育重在讓兒童懂得和形成正確的行為 規(guī)范,即知其當(dāng)然,謂之“學(xué)其事&rdquo1473“大學(xué)”則要求青少年進(jìn)而懂得“事”中的道理,即知其所以然,謂之“窮理”.盡管“小學(xué)”教育也需要識字、讀書,但在 朱熹并非主要目的.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.524、區(qū)分度為0.383.

　　14. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國近代教育起點(diǎn)及其標(biāo)志性學(xué)校、教學(xué)制度的掌握程度.1862年清政府中的改革派為培養(yǎng)洋務(wù)人才而創(chuàng)辦京師同文館,引進(jìn)西方學(xué)校 管理制度,實(shí)施班級授課制,成為有別于中國傳統(tǒng)學(xué)校的一個(gè)新創(chuàng),成為中國近代學(xué)校和教育的開端.而其他三所近代新型學(xué)校產(chǎn)生時(shí)間都較其稍晚或晚得多.故本 題正確答案為A.

　　本題難度為0.827,區(qū)分度為0.261.

　　15. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考;|對中國近代維新派教育家及其代表人物教育思想貢獻(xiàn)及其歷史意義的掌握程度.維新派教育家的思想貢獻(xiàn)在于首先明確提出普及教育的主張 和培養(yǎng)具有時(shí)代人格精神的國民,這是他們區(qū)別于洋務(wù)派教育思想之處.盡管他們不排斥培養(yǎng)政治家、學(xué)術(shù)人才和實(shí)業(yè)人才、但其著眼點(diǎn)顯然不在于此.故本題正確 答案為C.

　　本題難度為0.65,區(qū)分度為0. 290.

　　16. 【笞案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生掌握清末政府正式開始建立近代學(xué)制的舉措。進(jìn)人20世紀(jì),清政府被動(dòng)開始系統(tǒng)的教育改革,其重要內(nèi)容是建立學(xué)制,以在全國范圍內(nèi)開設(shè) 新式學(xué)堂.1902年正式頒布的《欽定學(xué)堂章程》是中國近代第一個(gè)學(xué)制法案,又稱“壬寅學(xué)制”,但未能實(shí)施。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》又稱“癸卯 學(xué)制”,是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制.另兩個(gè)學(xué)制是民國時(shí)期頒布的.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.535,區(qū)分度為0.360.

　　17. 【答案】C

　　【分析】本題旨在考查考生對蔡元培大學(xué)教育思想和實(shí)踐的理解與掌握程度.四個(gè)備選項(xiàng)都是蔡元培大學(xué)教育思想的重要主張,而思想自由是其核心觀點(diǎn),此段言論是“思想自由,兼容并包”的另一表述方式.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.807,區(qū)分度為0.267.

　　18. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地教育政策基本導(dǎo)向的把握.出于早日取得民族解放戰(zhàn)爭勝利的政治目標(biāo),考慮嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭環(huán)境和根據(jù)地 有限的條件,中國共產(chǎn)黨采取了有所側(cè)重的教育政策,即將干部教育放在第一位,以培養(yǎng)大批能夠帶領(lǐng)人民群眾去奪取革命戰(zhàn)爭勝利的骨干.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0. 59l,區(qū)分度為0,365.

　　19. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對國民政府在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期為保存中國教育實(shí)力而采取的重要舉措——大學(xué)西遷與合并重組這一歷史事實(shí)的掌握.西南聯(lián)合大學(xué)是西遷重組大學(xué)中的典型代表,由名校北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)組成.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 579,區(qū)分度為0.079.

　　20. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期各種教育思潮和運(yùn)動(dòng)的基本精神的理解與把握.國家主義教育思潮強(qiáng)調(diào)教育必須體現(xiàn)民族精神和國家意志;科學(xué)教育思潮倡 導(dǎo)教育的科學(xué)化和科學(xué)的教育化;職業(yè)教育思潮主張教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)并為學(xué)生出路著想;而平民教育思潮則致力于使普通民眾獲得教育機(jī)會(huì)和權(quán)利,是民主 思想的具體體現(xiàn).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.237.

　　21. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對西方教育史上初期的課程體系——“三藝”具體內(nèi)容的掌握程度.古希臘智者派創(chuàng)造了文法、修辭學(xué)和辯證法等科目,稱為“三藝&rdquo1473古希 臘哲學(xué)家柏拉圖在“三藝”的基礎(chǔ)上增加了算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂,稱為“四藝”.各選項(xiàng)A、B、C將屬于“三藝”的修辭學(xué)、文法和辯證法與屬于“四 藝”的音樂、幾何學(xué)和天文學(xué)混在一起.本題正確答案為D.

　　本題難度為0.773,區(qū)分度為0.370.

　　22. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對中世紀(jì)西歐騎士教育的性質(zhì)的理解.騎士教育是西歐封建社會(huì)的-種世俗教育形式，是一種特殊形式的家庭牧育.貴族家庭的子弟在七八歲 之后被送到比自己家庭高—個(gè)等級的貴族家庭中學(xué)習(xí)上流社會(huì)的禮節(jié)和行為規(guī)范,并跟隨領(lǐng)主學(xué)習(xí)“騎士七技”.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.606,區(qū)分度為0.440.

　　23. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對夸美紐斯自然主義教育理論體系的理解和掌握程度.各選項(xiàng)A和C均為夸美紐斯教學(xué)理論中的具體教學(xué)原則,各選項(xiàng)B則是近代德國教育家 赫爾巴特在討論道德教育時(shí)所提出的一項(xiàng)基本教育原則,只有各選項(xiàng)D才是貫穿夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.558,區(qū)分度為0,283.

　　24. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)的著名教育實(shí)驗(yàn)的理解和掌握程度.道爾頓制是美國進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度;葛 雷制是美國教育家沃特在印第安納州葛雷市推行的一種具有進(jìn)步主義教育性質(zhì)的教學(xué)制度;昆西制度是美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)帕克任馬薩諸塞州昆西市教育局長期間 推行的一種進(jìn)步主義教育制度;文納特卡制則是美國教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡所開展的教育實(shí)驗(yàn).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0. 268.

　　25. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對l9世紀(jì)瑞士著名民主主義教育家裴斯泰洛并要素教育理論的掌握程度.按照裴斯泰洛齊的要素教育理論,兒童對母親的愛是道德教育最基 本的要素,只有在此基礎(chǔ)上才可能發(fā)展起兒童對父親的愛、兒童對全人類的愛,并最終發(fā)展到兒童對上帝的愛.故本題正確答案為A.

　　該題難度為O. 7 13,區(qū)分度為0.253.

　　26. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對20世紀(jì)⒛年代蘇聯(lián)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的掌握程度.按照1921—l 925年間所實(shí)施的《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》(統(tǒng)稱“綜合教學(xué)大綱”或“單元教學(xué)大綱”),傳統(tǒng)學(xué)校教育中的學(xué)科界限被打破,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識按照自然、 勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式加以排列,并以勞動(dòng)為中心.故本題It￣確答案為D.

　　本題難度為0.627,區(qū)分度為0.390.

　　27. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對德國近代高等教育狀況的了解程度.1810年洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué),秉持“教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由、教學(xué)與研究相結(jié)合”的辦學(xué)理念,對此 后德國乃至世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響.而1694年創(chuàng)辦的哈勒大學(xué)、1737年創(chuàng)辦的哥廷根大學(xué)所提倡的“教自由”和“學(xué)自由”則為19 世紀(jì)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦奠定了思想基礎(chǔ).1826年創(chuàng)辦的慕尼黑大學(xué)則是按照柏林大學(xué)的大學(xué)精神建立的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0,216.

　　28. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對法國近代教育狀況的了解程度.《費(fèi)里法案》是一部頒布于1881年和1882年、確立法國國民教育義務(wù)、免費(fèi)和世俗化三項(xiàng)基本原則 的教育法案;《富爾法案》是法國議會(huì)頒布于1968年的一部高等教育法案,該法案確立了法國高等教育發(fā)展的“白主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三項(xiàng)辦學(xué)原 則;《教育改革法》是戴高樂政府在1959年1月頒布的一部教育法,主要規(guī)定了法國義務(wù)教育年限由戰(zhàn)前的6—14歲延長到16歲,并規(guī)定到1969年實(shí)現(xiàn) 該目標(biāo).只有1919年頒布的《阿斯蒂埃法案》使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式,成為一種由國家管理的事業(yè),被譽(yù)為法國教育史上“技術(shù)教育 的憲章”.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0:513,區(qū)分度為0.385.

　　29. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對美國近代教育家的了解程度.在美國公立學(xué)校發(fā)展史上,只有19世紀(jì)美國杰出教育家賀拉斯•曼在馬薩諸塞州創(chuàng)建了州教育管理體制和教 育稅制,推動(dòng)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,為其他州公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的開展提供了典范,賀拉斯•曼本人也被譽(yù)為“美國公立學(xué)校之父”.本杰明•富蘭克林于1751年在 費(fèi)城首創(chuàng)文實(shí)中學(xué).約翰•杜威為美國進(jìn)步主義教育家.亨利•巴納德雖參與領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)美國公立學(xué)校的發(fā)展,但未獲“美國公立學(xué)校之父”之稱號.故本題正 確答案為C.

　　本題難度為D.595,區(qū)分度為0.443.

　　30. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對20世紀(jì)前半期歐美教育思潮的理解和掌握程度.在現(xiàn)代歐美教育思潮中,改造主義強(qiáng)調(diào)教育以“改造社會(huì)”為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生的“社 會(huì)一致”精神,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題上;存在主義教育思潮主張教育的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我生成”,注重品格教育和個(gè)別教育;結(jié)構(gòu)主義教育思 潮則注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).上述備選項(xiàng)中,只有永恒主義教育思潮主張教育性質(zhì)永恒不變,古典學(xué)科在學(xué)校課程中占有中心地位.故本題正 確答案為A.

　　本題難度為0. 723,區(qū)分度為0.319.

　　31. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教育心理學(xué)歷史發(fā)展的掌握情況.根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷史的資料分析,1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心 理學(xué)命名的著作,但是其內(nèi)容只是對與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識的總結(jié),沒有獨(dú)立的理論體系;1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和1899年詹姆斯的《對 教師的談話》是美國教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作,但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用.而1903年桑代克的《教育心理學(xué)》,則首次建立 了義實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系,從而標(biāo)志著教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的建立.故本題正確答案為D.

　　32. 【答案】C  

　　【分 析】本題旨在考查考生對艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的掌握情況，根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn),嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感,克服羞怯感.體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn):幼兒 的主要發(fā)揮任務(wù)是獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn):青少年時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù) 是獲得同一感，客服混亂感,體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn).故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.417,區(qū)分度為0.291.

　　33. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握情況，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可以劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式 運(yùn)算階段等四個(gè)階段.其中,具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)“守恒”概念.所謂“守恒”是指,無論物體的形態(tài)如何變化,其物質(zhì)總量保持不變.故本題正確答案為 C.

　　本題難度為0.486,區(qū)分度為0.240.

　　34. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對維果茨基有關(guān)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系認(rèn)識的掌握情況.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面,教學(xué)塑造著發(fā)展、促進(jìn)著發(fā) 展.至于“教學(xué)跟隨發(fā)展”主要體現(xiàn)的是皮亞杰等人的觀點(diǎn),“教學(xué)等同于發(fā)展”主要體現(xiàn)的則是桑代克等人的觀點(diǎn).故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.696,區(qū)分度為0.260.

　　35. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對加涅的學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的掌握情況.根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)累積說”,連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),辨別學(xué)習(xí)指識別多種刺激的異同 并對之做出不同的反應(yīng),概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)對同一類刺激做出相同的反應(yīng),規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.836,區(qū)分度為0.042.

　　36. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對斯金納的操作性條件作用理淪的掌握情況.根據(jù)斯金納的觀點(diǎn),正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率、但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺 激的方式來達(dá)到這一目的,而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的.正懲罰與負(fù)懲罰的目的都是降低反應(yīng)發(fā)生概率,但正懲罰是通過呈現(xiàn)消極刺激的 方式來達(dá)到這一目的,而負(fù)懲罰則是通過中止積極刺激的方式來達(dá)到這一目的,根據(jù)對本題內(nèi)容的分析,“認(rèn)真完成家庭作業(yè)”是希望提高發(fā)生概率的行為,而“避 免父母的斥責(zé)”則是撤銷厭惡刺激的方式.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.595,區(qū)分度為0.187.

　　37. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的掌握情況.根據(jù)班都拉實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果,在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中,榜樣的作用至關(guān)重要.其中,榜樣身教 的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳.而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識掌握的價(jià)值,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的 則是通過獎(jiǎng)懲來養(yǎng)成行為習(xí)慣,不重視榜樣的作用.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.442,區(qū)分度為0.220.

　　38. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的掌握情況.有意義接受理論也稱認(rèn)知接受理論,它高度重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中是否具各可用來同化新知識的適當(dāng)觀念是影響知識學(xué)習(xí)的首要變量.如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可用來同化新知識的適當(dāng)觀念,則應(yīng)運(yùn)用“先行組織者”策略,為 新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的組織框架.至于布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論”、托爾曼的“認(rèn)知目的理論”和最近興起的“認(rèn)知建構(gòu)理論”都不強(qiáng)調(diào)“先行組織者”教學(xué)策略 的運(yùn)用.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.228,區(qū)分度為0.237.

　　39. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類體系的掌握情況.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分,可分為認(rèn)知(或稱求 知)動(dòng)機(jī)、自我提高動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往(或稱附屬)動(dòng)機(jī).其中,社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和自我提高動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī),認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī).根據(jù)本題內(nèi)容的分析,“知之 者不如好之者,好之者不如樂之者”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的好學(xué)和樂學(xué)等認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0,821,區(qū)分度為0.144.

　　40. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對知識分類體系的掌握情況.根據(jù)知識的表述內(nèi)容,知識分為陳述性知識和程序性知識.陳述性知識主要說明節(jié)物是什么、為什么和怎么樣, 一般可通過言語來進(jìn)行清楚的描述,也稱描述性知識:程序性知識則是說明做什么和怎么做,反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟.至于條件性知識所反映的只是知識適 用的時(shí)空條件,是陳述性知識和程序性知識的結(jié)合.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.724.區(qū)分度為0.185.

　　41. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對知識建構(gòu)的心理機(jī)制的掌握情況現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,知識建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程來實(shí)現(xiàn)的.其中,同化是指學(xué)生利用相關(guān)的原有認(rèn)知 經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行解釋,從而“超越給定的信息”,并生成更豐富理解的過程.順應(yīng)是指當(dāng)新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在偏差或完全對立時(shí),個(gè)體在一定程度上調(diào)整原 有觀念或完全轉(zhuǎn)變原有的錯(cuò)誤觀念的過程.至于平衡是指同化和順應(yīng)的不斷交替出現(xiàn)的過程,重組是指原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的成分保持不變,但是改變它們之間的關(guān)系或建 立新的聯(lián)系.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.306,區(qū)分度為0.170.

　　42. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對技能分類的掌握情況.根據(jù)技能的特點(diǎn),技能可以分為心智技能(也稱認(rèn)知技能、智力技能)和運(yùn)動(dòng)技能(也稱動(dòng)作技能、操作技能)兩 類.吹拉彈唱、寫字繪畫等是屬于運(yùn)動(dòng)技能范疇,而運(yùn)算、寫作、運(yùn)算等則是常見的心智技能.至于“策略技能”則是“認(rèn)知策略”與“心智技能”的合成,是一個(gè) “人造”的術(shù)語.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.762,區(qū)分度為0.143.

　　43. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對操作技能形成過程及其特點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)操作技能的形成階段理論,主要依*視覺控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此 失彼現(xiàn)象,是操作模仿階段的主要?jiǎng)幼魈攸c(diǎn).至于操作定向階段,只是建立操作活動(dòng)的定向映象,還沒有真正進(jìn)行動(dòng)作操作;操作整合階段,個(gè)體的操作主要依賴于 動(dòng)覺控制,動(dòng)作的整體也趨于協(xié)調(diào)和連貫;操作熟練階段,個(gè)體的動(dòng)作控制幾乎不需視覺的專門控制,動(dòng)作要素之間高度協(xié)調(diào)一致.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.686,區(qū)分度為0.147.

　　44. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對各種學(xué)習(xí)策略的含義與實(shí)質(zhì)的掌握情況.注意策略指促使學(xué)生將注意力選擇性地指向重要內(nèi)容的各種方法;復(fù)述策略指為了促進(jìn)信息保持而 對信息進(jìn)行多次重復(fù)的各種方法;編碼組織策略指用某種結(jié)構(gòu)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來的各種方法.而精細(xì)加工策略指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行添加、構(gòu)建和生成,以便 提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法,其中,記憶術(shù)是適用于簡單知識學(xué)習(xí)的常用的精細(xì)加工策略.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 391,區(qū)分度為0. 302.

　　45. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的各種理論觀點(diǎn)的掌握情況.班都拉等社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的研究重點(diǎn)是道德行為,皮亞杰和科爾伯格等認(rèn)知發(fā)展理論家的研究重點(diǎn)是道德認(rèn)知,而精神分析學(xué)派和人本主義學(xué)派的研究重點(diǎn)是道德意志或道德情感.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.455,區(qū)分度為0.226

　　二、辨析題:

　　46. 【參考答案要點(diǎn)】

　　正確

　　教育目的是指一定社會(huì)對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求.兩者之間是一般與特殊的關(guān)系.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解,以及對它們之間關(guān)系的區(qū)分能力.教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)是一組相關(guān)聯(lián)的概念.教育目的是 指一定社會(huì)對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格.它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問題,是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬.培養(yǎng)目標(biāo)是指 各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求.有時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)也表述為教育目標(biāo),它包括三個(gè)部分,即培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)、各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求、教育事業(yè)發(fā) 展的目標(biāo).兩者之間是一般與特殊的關(guān)系或整體與局部的關(guān)系,教育目的大于培養(yǎng)目標(biāo).

　　本題難度為0.485,區(qū)分度為0.576.

　　 47. 【參考答案要點(diǎn)】

　　錯(cuò)誤.

　　教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型.(若有其他合理的界定,亦可給分.)教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù),教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的力式.

　　教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn),教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn).教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等,屬于較高層次.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教學(xué)模式和教學(xué)方法的概念及相互關(guān)系的掌握程度.設(shè)計(jì)該題主要考慮教學(xué)中學(xué)生不易把握這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì),對它們之間的關(guān)系更不易理清.領(lǐng) 會(huì)這兩個(gè)概念,理解其間的關(guān)系對于掌握教學(xué)理論十分重要.教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型.教學(xué)模式 是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而采用的具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu).教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性和完整性.最早對教學(xué)模式作系統(tǒng)研 究的是美國學(xué)者喬伊斯、韋爾合著的《教學(xué)模式》,書中精選22種教學(xué)理論、學(xué)派計(jì)劃,按其功能和方法論基礎(chǔ)區(qū)分為信息、個(gè)性、社會(huì)交往和行為模式四類.在 實(shí)際工作中可以建立多種教學(xué)模式,以供教師按照實(shí)際情況選擇、掌握、使用.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù),教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式.也是某 種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱.教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等,屬于較高層次.教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn), 低于教學(xué)模式層次.

　　本題難度為0.645,區(qū)分度為0.658.

　　48. 【參考答案要點(diǎn)】

　　錯(cuò)誤.

　　當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時(shí),定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決.

　　當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時(shí),定勢使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題,而不進(jìn)行別的嘗試,會(huì)阻礙問題解決.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對思維定勢與問題解決效率關(guān)系的掌握情況.有關(guān)問題解決的研究發(fā)現(xiàn),思維定勢是影響問題解決效率的重要因素之一.思維定勢既有可能促進(jìn)問題 的解決,也有可能阻礙問題的解決,關(guān)鍵取決于導(dǎo)致個(gè)體形成思維定勢的問題情境與新的問題情境的相似性。當(dāng)新的問題情境與原有問題情境基本不變時(shí),思維定勢 有助于問題解決效率的提高;當(dāng)新的問題情境與原有問題情境變化很大時(shí),思維定勢則會(huì)導(dǎo)致問題解決效率的降低,甚至阻礙問題的解決.因此,思維定勢阻礙問題 的有效解決只是可能的情形之一,并不是兩者關(guān)系的全部.

　　本題難度為0.710,區(qū)分度為0.540.

　　三、簡答題

　　49. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)校內(nèi)部因素,如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評價(jià)等.

　　(2)學(xué)校外部因素,如家庭和社會(huì)因素等.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對德育理論與實(shí)踐的認(rèn)識與把握程度.設(shè)計(jì)該題的意義是考查考生是否掌握了教育學(xué)的思維方法,是否知道什么是教育影響,以及對教育影響如何去 分類.考生可以有多種分類的方式,但一般會(huì)分為內(nèi)部與外部因素.如影響學(xué)校德育實(shí)效的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素.學(xué)校內(nèi)部因素,如指導(dǎo)思想與目標(biāo)(德 育首位與德育無為的矛盾、德育政治化與德育生活化的矛盾、德育萬能與德育無能的矛盾、思想統(tǒng)一與價(jià)值多無的矛盾等)、課程與教學(xué)中的德育(重智輕德現(xiàn) 象)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評價(jià)等;學(xué)校外部因素,如社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的變化(社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、道德失范、信息社 會(huì)、知識經(jīng)濟(jì)、全球化)、家庭的變化(獨(dú)生子女現(xiàn)象)、時(shí)代精神的變化(關(guān)注人性與正義、關(guān)注生命、關(guān)注人格、關(guān)注尊嚴(yán)、回歸生活)等.

　　本題難度為0.549,區(qū)分度為0.606.

　　50. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo).

　　(2)學(xué)生因素.

　　(3)學(xué)科發(fā)展.

　　(4)社會(huì)要求.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對課程目標(biāo)制定依據(jù)的認(rèn)識.影響課程目標(biāo)制定的因素很多,但其中最主要的是教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生因素、學(xué)科發(fā)展及社會(huì)要求.教育目的與 培養(yǎng)目標(biāo)制約課程目標(biāo)的厘定、課程內(nèi)容的選擇、課程編制的過程.課程目標(biāo)的制定要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,課程目標(biāo)制定的著眼點(diǎn)是最 近發(fā)展區(qū).學(xué)科發(fā)展制約著課程目標(biāo)的制定,學(xué)科發(fā)展水平制約課程內(nèi)容的選擇,學(xué)科分類也制約著課程分類,學(xué)科發(fā)展速度影響課程變革速度.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞 動(dòng)力素質(zhì)的提高要求制約著課程目標(biāo),經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異制約課程目標(biāo),文化變遷制約課程目標(biāo),文化模式制約課程目標(biāo),文化多元、文化整合影響課程目標(biāo).

　　本題難度為0.580,區(qū)分度為0.687.

　　51. 【參考答案要點(diǎn)】

　　 (1)學(xué)而不厭,誨人不倦.

　　 (2)以身作則.

　　 (3)愛護(hù)學(xué)生.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對孔子教師思想的理解和掌握情況.孔子有關(guān)教師問題的論述是從教師如何注重自身修養(yǎng)和教師如何對待學(xué)生兩方面展開的,由此也奠定了中國傳統(tǒng) 教師思想的基礎(chǔ).考生宜從上述兩方面答題,指出孔子主張教師應(yīng)以“學(xué)而不厭”作為為師條件,以“誨人不倦”作為教師的從業(yè)道德,以以身作則作為教師對學(xué)生 的指導(dǎo)方式,以愛護(hù)學(xué)生作為促使學(xué)生成才的具體保障.要求考生能就上述方面略作展開,如:終身好學(xué)、樂學(xué),掌握“溫故知新”之類學(xué)習(xí)方法;畢生事教,對學(xué) 生采取來者不拒的方針;重在律己,實(shí)行以身示教的感化教育;從愛護(hù)、尊重、要求等方面來對待學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)相長的精神,等等.

　　本題難度為0.491,區(qū)分度為0.717.

　　52. 【參考答案要點(diǎn)】

　　歷 史背景:1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚,為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國際競爭的需要,教育改革呼聲高漲(國際背景);20世紀(jì)50年代,美國教育質(zhì)量差招 致社會(huì)各界的廣泛批評(國內(nèi)背景).主要內(nèi)容:加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(即“新三藝”)的教學(xué);加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;強(qiáng)調(diào)天才教育;增撥大 量教育經(jīng)費(fèi).

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對美國教育發(fā)展中比較重要的歷史事件——《國防教育法》的頒布的掌握情況.選擇此考點(diǎn)基于兩種基本的考慮:其一,第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,世 界進(jìn)人-個(gè)相對和平的歷史格局.然而美蘇之間在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等領(lǐng)域之間的競爭標(biāo)志著冷戰(zhàn)格局的形成,這—競爭在教育領(lǐng)域內(nèi)也有突出表現(xiàn),美國《國防教 育法》的頒布與實(shí)施即為表現(xiàn)之一.1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空使得美國朝野將美國國防科技的落后歸咎于教育的落后,教育改革呼聲高漲,這迅即成為美國頒布實(shí)施 《國防教育法》的直接國際動(dòng)因.其二,在美國二戰(zhàn)后整體的教育發(fā)展歷史中,《國防教育法》既顯示了美國重視教育的一貫傳統(tǒng),還表明美國政府借助于教育解決 包括國防安全在內(nèi)的社會(huì)問題的教育智慧,更為⒛世紀(jì)下半期歷次教育改革確定了主題.《國防教育法》的頒布與實(shí)施促進(jìn)了美國教育的發(fā)展,提高了美國教育質(zhì) 量,為美國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批科學(xué)技術(shù)人才.

　　本題難度為0.425,區(qū)分度為0.789.

　　53. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)研究的問題(或問題的提出,或文獻(xiàn)綜述的目的).

　　(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法.

　　(3)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論).

　　(4)參考文獻(xiàn)(或主要文獻(xiàn)目錄).

　　54. 【參考答案要點(diǎn)】

　　  (1)歷史(或偶然事件).

　　  (2)成熟.

　　  (3)測驗(yàn)(或測驗(yàn)效應(yīng),或練習(xí)效應(yīng)).

　　  (4)統(tǒng)計(jì)回歸.

　　  (5)工具(或測量的手段與技術(shù)).

　　  (6)施測者偏好.

　　  (7)被試選擇(或被試特征).

　　  (8)被試缺失.

　　  (9)選擇與成熟的交互影響.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教育實(shí)驗(yàn)研究效度的掌握情況.教育實(shí)驗(yàn)效度是影響教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo),教育實(shí)驗(yàn)效度分為外在效度和內(nèi)在效度.影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素 多種多樣,掌握影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素是從深層次了解教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在特點(diǎn)的切人點(diǎn).影響教育實(shí)驗(yàn)的效度的主要因素大致可分為上述參考答案要點(diǎn)中所列的9個(gè)方 面,考生只要從其中的5個(gè)方面回答,就說明考生基本掌握了教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要內(nèi)容.如果從教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的內(nèi)在屬性出發(fā),說明考生對教育實(shí)驗(yàn)效度也 有一定程度的了解,也可以酌情給分.

　　本題難度為0,350,區(qū)分度為0.615.分析難度值稍低的原因是該題映射的知識點(diǎn)屬于較具體的層次,容易被考生忽略.

　　四、分析論述題

　　55. 【參考答案要點(diǎn)】

　　陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是:(1)生活是教育的源泉,過什么生活就受什么教育;(2)生活是教育的中心,用生活來教育;(3)教育是為了改進(jìn)生活.

　　杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是:(1)教育是生活的過程,學(xué)校是社會(huì)生活的—種形式;(2)學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合;(3)學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合.

　　兩 者比較:(1)共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系.(2)不同之處在于,理論的社會(huì)背景和歷史影響不同;對“生活”的理解不同,陶行知 強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,杜威強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活:對教育的理解不同,陶行知強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意義上的教育,杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育.

　　【分析】

　　本 題是—道中外教育史的綜合題,其內(nèi)容也涉及教育學(xué)原理,主要考查考生對中外教育家的教育思想內(nèi)涵的理解和掌握,以及進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?、比較的能力.杜威的教 育思想代表著西方教育思想由近代向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變,其特點(diǎn)是對傳統(tǒng)的某些變革;陶行知的教育思想也代表著中國現(xiàn)代教育思想對中國舊有教育傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方近代教 育業(yè)已形成的教育傳統(tǒng)的某些變革.強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)的反思、批判、重建,對時(shí)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對,對現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng),由此對當(dāng)時(shí)和后世的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生重大而 久遠(yuǎn)的影響,所有這些是兩者的共同點(diǎn)和價(jià)值所在.從思想淵源上分析,陶行知留學(xué)美國,其思想顯著受到杜威思想的影響,甚至可以認(rèn)為是杜威及其所代表的西方 “新教育”運(yùn)動(dòng)在中國的延伸.所以,選擇中外教育史上的這兩位教育家進(jìn)行比較研究,很有代表性,不僅很恰當(dāng),而且有必要.事實(shí)上,對此問題學(xué)術(shù)界也一直有 討論.設(shè)計(jì)此題,用意在于:引導(dǎo)人們關(guān)注歷史上最具代表性的教育家及其思想理論貢獻(xiàn);引導(dǎo)人們在教學(xué)和學(xué)習(xí)中努力將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容加以融會(huì)貫通,懂得 現(xiàn)今的教育理淪是融合中外古今的思想資源而積淀成的,做到開闊視野,深化思想.

　　陶 行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教育與社會(huì)生活的聯(lián)系,不同之處的根源在于:理論提出的社會(huì)背景和歷史影響不同.杜威所處 的社會(huì)現(xiàn)狀是:資本主義社會(huì)已經(jīng)高度發(fā)展,而美國*是有著崇尚個(gè)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的文化,西方近代以來所形成的受機(jī)器大生產(chǎn)體制影響的強(qiáng)調(diào)劃一的教育模式已存 在問題,由此決定了他對教育的新理解和新設(shè)想.陶行知所處的社會(huì)現(xiàn)狀是:一方面,由于中國社會(huì)處在由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變中,經(jīng)濟(jì)和政治水平低下,中國 廣大民眾缺少教育機(jī)會(huì).另—方面,中國學(xué)習(xí)西方半個(gè)世紀(jì),所建設(shè)的新教育卻又存在脫離社會(huì)生活發(fā)展、脫離兒童發(fā)展的缺陷,由此決定了他在吸收包括杜威在內(nèi) 的西方當(dāng)代教育思想,并加以改造,而提出面對中國實(shí)際的主張.他們兩人的其他教育思想就由這一基本點(diǎn)推演而來.這也成為進(jìn)行比較的出發(fā)點(diǎn).由于此題的比較 分析部分有一定難度,為降低難度,在設(shè)計(jì)評分參考時(shí)用2/3的分值要求答出工人思想的基本內(nèi)涵,用[/3的分值要求進(jìn)行比較分析.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0,748.考生對于陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵一般能夠做出較好的回答,但對二者的比較與分析則缺乏廣度與深度,抽象與提煉的能力還不夠.

　　56. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(l)這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想.終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的—生,在空間上拓展到全社會(huì)。

　　(2)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長對教育的挑戰(zhàn),如:社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會(huì)信息化、科學(xué)知識和技術(shù)的進(jìn)步等對教育的挑戰(zhàn);人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn).

　　(3)應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革

　?、俳逃^念的改變.樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。

　　②教育體系的改變:構(gòu)建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。

　?、劢逃繕?biāo)的改變:培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識和能力,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì),為所有人提供合適的教育。

　　④教育方式的改變:實(shí)施多樣化的教育,促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對經(jīng)典教育文獻(xiàn)的閱讀理解能力,對教育現(xiàn)實(shí)的分析思考能力及對教育實(shí)踐的對策建議能力。

　　文 字材料選自雅克•德洛爾于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的題為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中的一段.雅克•德洛爾(Jacques Dolors),法國學(xué)者,當(dāng)代教育家,曾任法國財(cái)經(jīng)部長、歐洲委員會(huì)主席,國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席.報(bào)告的內(nèi)容涵蓋了未來教育改革和發(fā)展的主要方 面,并從理論與實(shí)際相結(jié)合上提出了迎接挑戰(zhàn)的對策建議.其內(nèi)容豐富、新穎、深刻,堪稱是里程碑性的教育文獻(xiàn),實(shí)屬每一個(gè)教育工作者和關(guān)心教育事業(yè)的人們所 不可不讀的經(jīng)典之作.本題選自第四章《教育的四個(gè)支柱》.終身教育建立在四個(gè)支柱基礎(chǔ)上:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存.為此,教育不應(yīng)忽 視人的任何一種潛力:記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等.正規(guī)教育系統(tǒng)不顧其他學(xué)習(xí)形式,越來越強(qiáng)調(diào)獲取知識,而現(xiàn)在十分重要的是應(yīng)把教育作為一 個(gè)整體來加以設(shè)計(jì).這種看法應(yīng)該在制定教學(xué)計(jì)劃和確定新的教育政策方面給當(dāng)下及未來的教育改革以啟示和指導(dǎo).考查重心分為三個(gè)層次,首先,考查考生能否準(zhǔn) 確概括出這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想.終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然走向,是現(xiàn)代教育的重要思潮,也是當(dāng)代教育實(shí)踐的重要方向,在建構(gòu)社會(huì)主義和諧社 會(huì)和推進(jìn)中國教育改革過程中具有重要的導(dǎo)向作用.其次,考查考生能否分析出現(xiàn)代社會(huì)與個(gè)人成長對教育提出了什么樣的挑戰(zhàn),如社會(huì)變革的加速或社會(huì)轉(zhuǎn)型的深 入,科技發(fā)展與進(jìn)步帶來的大眾傳媒的迅速發(fā)展或社會(huì)信息化,人口增長及人的壽命的延長,閑暇時(shí)間的增多與閑暇方式的改變,現(xiàn)代人生活方式的變革等.再者, 考查考生能否正確地提出應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革有哪些,即考查考生是否知道從觀念、制度、方法、途徑等全方位思考教育問題.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.720.

　　 57.從下列兩題中任選一題作答:

　　I. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)個(gè)體對自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向,個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的,不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

　　(2)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素.這些因素又.可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個(gè)維度之中.

　　(3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對成敗的情緒體驗(yàn);成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對未來成敗的預(yù)期;成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為.

　　(4)在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?從而產(chǎn)生習(xí)得無助感,造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低.教師在歸因訓(xùn)練過程中,對于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足;同時(shí),也應(yīng)對學(xué)生的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到自己努力的有效性.

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的掌握和運(yùn)用情況。它要求考生陳述維納的成敗歸因理論的主要內(nèi)容,闡述不同的歸困難度對個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同影響,并據(jù)此提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“積極歸因訓(xùn)練”這一措施.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.510.

　?、? 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)三種研究思路優(yōu)劣

　　①稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù),但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容,就會(huì)使研究顯得簡單化而失之武斷.

　?、谡n堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況,并且課堂觀察的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概況.

　　③問卷調(diào)查效率高,可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化.

　　(2)研究設(shè)想

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生以教育研究方法的特點(diǎn)人手,綜合分析和解決教育實(shí)踐問題的能力.這一問題是基于近年來中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象,以開展的各種研究活動(dòng)為分 析對象,試圖考查考生對教育研究中常用方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其使用范圍的掌握情況,并結(jié)合自己的理解,提出自己的研究設(shè)想.考生應(yīng)從以下兩個(gè)方面做答:(1)比 較三種研究思路優(yōu)劣;(2)研究,設(shè)想.在比較三種研究思路優(yōu)劣中,應(yīng)分別回答三種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn),并根據(jù)試題情境適當(dāng)展開.

　　在研究設(shè)想中,關(guān)鍵在于能否根據(jù)題意提出需要增加訪談?wù){(diào)查方法.因此,只要考生能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想,就說明考生抓住了問題的核心;在此基礎(chǔ)上能展開說明理由,且言之有理者,說明考生已初步具備綜合分析和解決該問題的能力.

　　本題難度為0.593,區(qū)分度為0.510.