護(hù)理教育的發(fā)展是護(hù)士資格考試的相關(guān)知識點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)特整理如下：

　　隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會模式轉(zhuǎn)變，我國的護(hù)理理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從而對我國護(hù)理教育發(fā)展方向提出了全新的要求。目前我國的護(hù)理教育形成了以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的綜合性高級護(hù)理人才的教育目標(biāo)。我們要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須認(rèn)真借鑒我國護(hù)理教育發(fā)展80多年的得與失，切實(shí)立足于我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀，放眼于未來。以下就我國護(hù)理教育發(fā)展歷史進(jìn)行了回顧，對我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀和前景作了綜合的評述。

　　我國護(hù)理教育的發(fā)展回顧建國前護(hù)理教育概況建國初期，許多西方傳教士到我國開設(shè)診所、醫(yī)院，并開辦各種護(hù)士訓(xùn)練班，培訓(xùn)護(hù)理人員。各大城市的教會醫(yī)院相繼開辦護(hù)士學(xué)校，我國早期的護(hù)理教育體系開始形成。國內(nèi)日益認(rèn)識到護(hù)理教育在衛(wèi)生工作中所發(fā)揮的重要作用，對護(hù)理教育也越來越重視。20年代初我國開始開設(shè)護(hù)理本科教育，學(xué)制4到5年，五年畢業(yè)者可獲學(xué)士學(xué)位。

　　建國后中等護(hù)理教育的興與衰1952年，原協(xié)和醫(yī)院高等護(hù)理專業(yè)停辦。與此同時(shí)，我國開始興辦中等護(hù)理教育并得到迅速發(fā)展，全國各地廣泛開辦護(hù)士學(xué)校，并不斷壯大。例如在北京，“大躍進(jìn)”時(shí)期，護(hù)校（含舉辦護(hù)士專業(yè)的衛(wèi)校）數(shù)量進(jìn)一步增至20余所，在校生規(guī)模達(dá)3000余人。文革時(shí)期，由于政局的動(dòng)蕩不安，我國剛剛穩(wěn)定的中等護(hù)理教育體系慘遭破壞：全國各地護(hù)校的師資大量流失，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重?fù)p毀，護(hù)理教育甚至曾被一度中斷。這造成國內(nèi)護(hù)士的嚴(yán)重短缺，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)士紛紛斷檔，我國護(hù)理教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。文革后，人們看到文革時(shí)護(hù)理教育的破壞對國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的沖擊，更加深刻認(rèn)識到護(hù)理教育所發(fā)揮的舉足輕重的作用。

　　由此，我國開始致力于恢復(fù)中等護(hù)理教育，并大力調(diào)整和改革中等護(hù)理教育體系，我國的中等護(hù)理教育進(jìn)入井然有序的發(fā)展階段。

　　高等護(hù)理教育的蓬勃開展及改革的推進(jìn)隨著人們對護(hù)理工作更全面、更深刻的認(rèn)識和理解，我國的護(hù)理建設(shè)面臨著新要求：人們?nèi)找娓械交謴?fù)高等護(hù)理教育的緊迫性。教育部、衛(wèi)生部于1984年聯(lián)合開會決定恢復(fù)護(hù)理大學(xué)本科教育。此后的近二十年，我國一直致力于發(fā)展高等護(hù)理教育，護(hù)理本科教育的規(guī)模和質(zhì)量在逐年提高，其中高等護(hù)理教育學(xué)校的數(shù)量就由1985年后12家擴(kuò)大到了2000年的80多家。

　　總體而言，高等護(hù)理教育在我國尚處于初級發(fā)展階段，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際先進(jìn)的護(hù)理水平。加上現(xiàn)代健康觀念的日漸深入，護(hù)士職能的不斷延伸，要求護(hù)理學(xué)和護(hù)理教育必須緊跟國際發(fā)展趨勢和社會需求，必須與臨床醫(yī)療的發(fā)展相匹配，進(jìn)行改革和提高。我國從20世紀(jì)90年代已開始著手護(hù)理教育改革，并不斷推進(jìn)，積極探求“適合國情的護(hù)理教育模式”，大力發(fā)展高等護(hù)理教育，逐步減少中等護(hù)理教育。

　　我國護(hù)理教育的發(fā)展趨勢更新護(hù)理教育理念，轉(zhuǎn)變護(hù)理教育思想護(hù)理教育理念的轉(zhuǎn)變是我國培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高級護(hù)理人才的關(guān)鍵。影響我國護(hù)理教育理念轉(zhuǎn)換的因素有：

　?。?）近年護(hù)理學(xué)科有很大發(fā)展，臨床護(hù)理工作也在探索中不斷前進(jìn)。

　?。?）2001年我國加入WTO，越來越多的護(hù)理人才開始走出國門，國際護(hù)理市場也對我國護(hù)理人才提出新需求。

　?。?）醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會的模式以及新的技能要求。

　?。?）醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日益自動(dòng)化、信息化、高速化，對護(hù)理人員提出了新的技能要求。這些因素促使我們進(jìn)一步看清我國護(hù)理教育所面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，切實(shí)更新護(hù)理教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想。加強(qiáng)對在校護(hù)生社會、人文知識和專業(yè)思想的培訓(xùn)，逐步改變以傳授專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)護(hù)理教育觀念，并積極學(xué)習(xí)和汲取國外先進(jìn)的教育和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

　　在以上因素的基礎(chǔ)上，我國的護(hù)理教育才能順利地適應(yīng)社會對護(hù)理人員的培養(yǎng)提出的新需求。護(hù)理人員不僅僅局限于對住院病人的疾病護(hù)理，還擔(dān)負(fù)著對病人、家屬以及社會大眾進(jìn)行疾病護(hù)理咨詢、健康教育、家庭訪問，社區(qū)群體保健等；同時(shí)護(hù)理教育理念的轉(zhuǎn)變也將使我們更好地迎接國際化趨勢對我國護(hù)理教育所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓我國的護(hù)理教育在國際舞臺上得到更多的展示機(jī)會。

　　高等護(hù)理教育的全面推廣自80年代中期我國恢復(fù)護(hù)理本科教育以來，高等護(hù)理教育在我國已蓬勃開展了二十多年，得到長足發(fā)展。但此前我國高等護(hù)理教育已停辦多年，造成國內(nèi)高水平的護(hù)理師資緊張，學(xué)術(shù)科研帶頭人缺乏，國際間的學(xué)術(shù)交流難以開展。我們所面臨的這些問題迫切要求大力推廣高等護(hù)理教育，培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)的新一代護(hù)理科技工作者。