相信很多人都想知道臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中醫(yī)學(xué)心理學(xué)核心考點(diǎn)是什么，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)編輯為您搜集整理了臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試醫(yī)學(xué)心理學(xué)滿分攻略，供您參考。

對(duì)于參加醫(yī)師考試的學(xué)員來(lái)講，醫(yī)學(xué)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)兩個(gè)科目，并不是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的對(duì)象，但是也是不容小覷的科目，因?yàn)榇藘煽乒餐嫉姆种挡⒉粊営谝粋€(gè)系統(tǒng)的分值，而且都是送分題，所謂送分題并不代表這兩個(gè)科目不用復(fù)習(xí)就可以拿到分?jǐn)?shù)，而是要對(duì)這兩科有總體的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)后，做題就會(huì)相對(duì)容易很多?？荚嚨臅r(shí)候會(huì)有記憶性的題目，如：概念性題目。還有理解性的題目，如：給出一段話，讓判斷體現(xiàn)的是什么。因?yàn)榭荚嚩嘁訟1、A2型題出現(xiàn)，讓大家感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是如果沒(méi)有做到好的復(fù)習(xí)，也是不易拿到分?jǐn)?shù)的，因此一個(gè)合理的復(fù)習(xí)時(shí)間還是有必要的，建議給與這兩科大概一個(gè)月到兩個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間，一般都是考前的一兩個(gè)月開(kāi)始復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)久，記憶性的知識(shí)點(diǎn)淡忘。

復(fù)習(xí)方法是：由粗到細(xì)，掌握概念，優(yōu)先重點(diǎn)，實(shí)例入手。

首先是由粗到細(xì)，也就是先有一個(gè)框架，然后再慢慢的填充內(nèi)容。在復(fù)習(xí)開(kāi)始前，要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)進(jìn)行宏觀的了解?？梢钥茨夸浐涂荚嚧缶V，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)做到大體了解基本框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于重點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，將部分章節(jié)進(jìn)行分類，如：醫(yī)學(xué)心理學(xué)可以大致分為基礎(chǔ)知識(shí)部分、臨床基礎(chǔ)應(yīng)用部分；基礎(chǔ)知識(shí)部分包括緒論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、心理衛(wèi)生、心身疾病；臨床部分包括心理評(píng)估、心理治療、醫(yī)患關(guān)系、患者的心理問(wèn)題。這種劃分并不是絕對(duì)的，而是大體的分類，因?yàn)槊總€(gè)章節(jié)都會(huì)有一定的聯(lián)系，這種分類只是便于學(xué)員的理解記憶，在基礎(chǔ)部分，記憶性的概念比較多，因此要加強(qiáng)記憶，而對(duì)于臨床部分的知識(shí)，雖然也有記憶性的，但是理解性的比較多，它是對(duì)醫(yī)學(xué)心理基礎(chǔ)知識(shí)與心身相關(guān)分別進(jìn)行橫向和縱向的講解。在對(duì)這兩科進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要避免對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題上的過(guò)多，過(guò)深的研究，畢竟我們是應(yīng)試的復(fù)習(xí)，如果這樣會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大影響，也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題抽象與學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。

其次，掌握概念，醫(yī)學(xué)心理學(xué)與倫理學(xué)常以A1型題目出現(xiàn)在試卷中，說(shuō)明這兩科記憶性的知識(shí)點(diǎn)比較多，除了代表性人物外還有常見(jiàn)的概念性的知識(shí)，對(duì)于概念性的知識(shí)并不是要死記硬背，這樣對(duì)于容易混淆的概念在記憶時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此還是建議理解，只有真正的理解后，在做題時(shí)才會(huì)更的靈活，更準(zhǔn)確。

再次，優(yōu)先重點(diǎn)，對(duì)于我們參加醫(yī)師考試的學(xué)員來(lái)講，這兩科的復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，因此我們不可能做到很深入的熟知各種心理學(xué)與倫理學(xué)的基礎(chǔ)理論，想按照基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并不實(shí)際，但是，我們可以在復(fù)習(xí)時(shí)，優(yōu)先復(fù)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)，然后以點(diǎn)帶面，做到整個(gè)科目的復(fù)習(xí)，對(duì)概述中的內(nèi)容也要做到知曉與了解，至少在遇到題目時(shí)可以正確的做出答案；也可以按部就班的按照章節(jié)的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是相對(duì)來(lái)講復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)有枯燥，而且也不夠靈活。

最后，實(shí)例入手，在臨床中，我們可能很少留意在心理與倫理方面的實(shí)例，因此在復(fù)習(xí)時(shí)必不可少的是試題，做些相關(guān)的試題，將試題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，將例題與知識(shí)相結(jié)合，有助于自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

總體來(lái)講，學(xué)習(xí)方法只是建議與參考，并不是每一個(gè)人都適用，因此最重要的是適合自己的學(xué)習(xí)方法。希望大家能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況做好人文科目的復(fù)習(xí)，做到送分題不失分。

對(duì) 行為主義治療

醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然不是臨床醫(yī)師考試的重點(diǎn)，但是對(duì)于這種送分的科目，還是要掌握一定的常考點(diǎn)，行為主義的治療方法是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重點(diǎn)，也是常考點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師還是助理醫(yī)師都要掌握，那么今天我們就來(lái)一起看看醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)的葉冬老師是怎么講解的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

為了幫助大家記憶，在我們的課程中會(huì)經(jīng)常有總結(jié)性與對(duì)比性的表格，并在表格中標(biāo)出重點(diǎn)的內(nèi)容。

這段內(nèi)容解釋如下：

系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐懼癥與癔癥，是逐步暴露于恐懼因素。

厭惡療法主要用于戀物癖的治療，是通過(guò)建立條件反射以不良刺激對(duì)患者的吸引力。

沖擊療法，又稱為“滿貫法”主要用于恐懼癥的治療，是使患者直接暴露于恐怖因素之下。

放松療法主要用于緊張性頭痛與高血壓等，使患者放松，以消除患者的緊張情緒等。

這種表格重點(diǎn)標(biāo)注法，是不是使大家對(duì)此部分的知識(shí)重點(diǎn)一目了然呢？更多的記憶方法與老師的詳細(xì)講解，請(qǐng)登錄醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)師《心理治療》的相關(guān)課程。

附：官方教材內(nèi)容

1.系統(tǒng)脫敏法：又名對(duì)抗條件療法、交互抑制法等。這一療法是南非心理學(xué)家沃帕于1958年從治療動(dòng)物實(shí)驗(yàn)性神經(jīng)癥獲得成功而創(chuàng)立的。實(shí)施的程序是：

（1）制定焦慮等級(jí)值：根據(jù)引起癥狀的體驗(yàn)與生理多導(dǎo)記錄儀或生物反饋治療儀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)綜合判斷，將引起癥狀的相應(yīng)情緒由弱到強(qiáng)排序。如恐蛇癥者的恐懼情緒是0～4級(jí)，相應(yīng)的情緒是安靜、看到蛇字、聽(tīng)到談?wù)撋摺⒁?jiàn)到真蛇、觸及真蛇。

（2）放松訓(xùn)練：學(xué)會(huì)使自身保持輕松。

（3）脫敏治療：根據(jù)兩種相反的情緒或行為不能同時(shí)并存，且可相互抵消的交互抑制論點(diǎn)，學(xué)習(xí)用放松的心身狀態(tài)去克服恐懼、焦慮。關(guān)鍵是由輕到重、有順序（系統(tǒng)）的進(jìn)行。在門診做完脫敏后，還要帶到實(shí)地去進(jìn)行脫敏。

2.沖擊療法：又名滿灌法。它與脫敏法雖都是將病人置于（暴露于）他所懼怕的情境中，但前者是采取緩和的、逐步消除恐懼的方法，而本法是治療開(kāi)始即將病人處于他最怕的情境中，如果并沒(méi)有真正可怕的事情發(fā)生，那么緊張、焦慮不安便會(huì)明顯減輕。應(yīng)用此方法前應(yīng)嚴(yán)格的做必要的檢查，且征得病人同意。治療時(shí)醫(yī)生應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)密觀察與適時(shí)終止。本法也可多次應(yīng)用，逐漸延長(zhǎng)暴露時(shí)間。

3.厭惡療法：是將令病人厭惡的刺激與對(duì)病人有吸引力的不良刺激相結(jié)合形成條件反射，以消退不良刺激對(duì)病人的吸引力，使癥狀消退。常用的厭惡刺激有電擊法、橡皮筋法、氨水法、阿撲嗎啡法、厭惡想象法等。由于此法是給病人帶來(lái)不愉快的體驗(yàn)，甚至是痛苦，因而應(yīng)將此療法作為其他療法無(wú)效后的選擇。應(yīng)用前要征得病人同意及配合。

4.放松訓(xùn)練：又稱松弛訓(xùn)練。它是按一定的練習(xí)程序，學(xué)習(xí)有意識(shí)地控制或調(diào)節(jié)自身的心理生理活動(dòng)，以達(dá)到降低機(jī)體喚醒水平，調(diào)整因緊張刺激而紊亂了的功能。古今中外屬于此類的方法很多，其共同特點(diǎn)是松、靜、自然。主要的方法如下：

采取舒適的坐位或臥位，按著軀體從上到下的順序，漸次對(duì)各部位的肌肉先收縮5-10秒，同時(shí)深吸氣和體驗(yàn)緊張的感覺(jué)；再迅速地完全松弛30-40秒，同時(shí)深呼氣和體驗(yàn)松弛的感覺(jué)。練習(xí)時(shí)間從幾分鐘到20分鐘，可根據(jù)訓(xùn)練肌群范圍靈活運(yùn)用。本療法無(wú)禁忌證，老少皆宜，已廣為應(yīng)用。

情緒與情感的區(qū)別

醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然不是臨床醫(yī)師考試的重點(diǎn)，但是對(duì)于這種送分的科目，還是要掌握一定的常考點(diǎn)，情緒與情感是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重點(diǎn)，在考試中經(jīng)常會(huì)將兩者混淆，因此無(wú)論對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師還是助理醫(yī)師都要知道如何進(jìn)行區(qū)別，那么今天我們就來(lái)一起看看醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)的葉冬老師是怎么講解的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

為了幫助大家記憶，在我們的課程中會(huì)經(jīng)常有總結(jié)性與對(duì)比性的表格，并在表格中標(biāo)出重點(diǎn)的內(nèi)容。

這段內(nèi)容解釋如下：

情緒是低級(jí)，人與動(dòng)物共有，與生物性需要有關(guān)，伴有生理、行為變化，并且不穩(wěn)定，可隨情景變化而變化。

情感是高級(jí)的，只有人具有，與精神上或社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)，伴有生理變化和行為改變，具有穩(wěn)定的特點(diǎn)。

這種表格區(qū)分法，是不是使大家對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別一目了然呢？更多的記憶方法與老師的詳細(xì)講解，請(qǐng)登錄醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)師考試《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的相關(guān)課程。

附：官方教材內(nèi)容

情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)。

情緒是個(gè)體受到情景刺激時(shí)，經(jīng)過(guò)是否符合自己需要的判斷后而產(chǎn)生的行為變化、生理變化和對(duì)事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)。情緒不同于感知覺(jué)、記憶、思維等反映外界客觀事物的認(rèn)知活動(dòng)，它是個(gè)體對(duì)反映內(nèi)容的一種特殊態(tài)度，具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)/表情和生理喚醒三種成分。情緒具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能和信號(hào)功能。

情緒與情感的區(qū)別：

1.對(duì)需要的滿足：情緒與生理性需要相聯(lián)系；情感與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。

2.從進(jìn)化上看：情緒代表感情的種系發(fā)展的原始方面，人與動(dòng)物共有；情感是只有人才具有的高級(jí)心理現(xiàn)象，是人類社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。

3.從發(fā)生上看：情緒受情境影響大，不穩(wěn)定；情感受情境影響小，較穩(wěn)定。

4.從反應(yīng)上看：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，外部表現(xiàn)明顯；情感反應(yīng)較深沉，外部表現(xiàn)不明顯。

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